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在数学课上巧避小学生游离行为

2019-05-08 11:38:38   来源:   评论: 0 点击:

为了调研高效课堂下学生的学习情况,我们推行“课堂观察”,即先从学生的视角观察课堂,再从研究者的视角观察课堂。结果,我们发现如下现象:教师在提问一个学生时,其他学生置若罔闻;教师在讲台上精讲点拨时,讲得眉飞色舞,可是有的学生坐在下边看小说,还有的学生做小动作;在开展小组合作探究时,教师站在窗前看外边的热闹,不少学生也跟着看,等等。凡此种种,都属于课堂游离行为。

我们对近800名学生进行了随机抽样调查,结果如下:能够积极参与课堂学习的学生占全部学生的32%,另有30%的学生只听课、不参与,剩下大约38%的学生不能有效参与学习。关注学生的游离行为就是关注教育的民生问题。于是,我们学校的“‘345’课堂教学下学生游离行为研究”项目应运而生。

在学期初,任课教师对每名学生的各科学习基础、综合素质进行集体会诊。备课组对本学科的整体学情进行归类梳理,理清学生的学习起点;然后利用“集体教研日”对教材进行二次开发,将知识的起点降低到学生能够接受的标准。我们利用集体备课,对教材内容进行适度调整,改编为学生在日常生活中接触过的浅显易懂的内容,以激发学生的思维参与积极性。在课堂提问的设计上,做到前问为后问进行铺垫和启发,使学生循序渐进地学习。在习题与作业的设计上,尽量对例题进行微小改变,并依次增加难度,使学生能够“拾级而上”。

在小组合作学习方面,我们合理设置小组,并以“组间同质、组内异质”为原则,设置若干个由一名优等生、两名中等生、一名后进生组成的学习小组,为组内合作学习、组间借鉴学习奠定基础。在小组内部设立定期轮换的小组长、记录员、协作员、汇报员各一名,并明确其职责。我们落实捆绑评价,将学习成绩测评、作业完成情况、课堂学习表现等纳入评价中,并对表现优异的学生进行奖励。同时,每周汇总各小组得分情况,从而开创了小组之间你追我赶的局面。

由于学生的基础不同,我们设置初级、中级和高级目标,并明确每名学生的达标等级;在每类题目中均设置必做题和选做题,由学生按照达成目标完成相应的题目;在课堂即时检测后,对未达标的学生及时进行原因归类,如果出现小组解决不了的难题,就由教师跟踪辅导。

以班级活动为载体,我们鼓励所有学生都参与其中,通过班级励志主题班会、名家讲坛等活动,形成昂扬向上的风气;通过开展本地特色文化活动,以特长展示激发学生的自信心;通过举办艺术节、读书节等活动,促使学生有个性地发展;通过开展实践活动,让学生在解决现实问题的过程中感受知识的魅力。

学校成立教法咨询室、学法咨询室和心理咨询室,并全天候开放,教师和学生可以根据需要随时进行咨询。学校以案例教育、心理讲座等形式,开展“寻找阳光伙伴”、“爱心互动”等活动,最终唤醒了情感游离者,使他们产生了进取之心。

学校用“学生发展评价卡”对学生进行评价。在评价前,以班级为单位举行“个人推介会”。学生轮流上台,陈述自己本学期在各方面的发展和表现情况,并且展示相应的成果。每名学生根据被评价同学的平时表现,结合本人的陈述以及他所提供的成果,并依据评价指标进行等级评价;然后,班级评价小组进行汇总,从而确定同学评价的等级。班主任组织各学科教师进行评价,评结价果以等级的方式呈现。最后,根据个人评价占10%、同学评价占40%、教师评价占50%的原则进行汇总,确定每个学生的评价结果。


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